貓頭鷹親子教育協會

對於「親子共讀」，你的想像是什麼？孩子好好坐著，專注的聽你講故事，而且還能從第一頁看到最後一頁？如果真是這樣，你的親子共讀之路可能會充滿挫折，因為現實往往是，孩子看了封面一眼，轉頭就走，接著上演拿著書「你追我跑」的戲碼。

閱讀其實是一個需要長期系統性學習的過程，任教於美國幼兒園的幼教專家李坤珊在一場演講中就分享，大約只有五％的孩子能自己學會閱讀，而有九五％的小孩是在有意識的共讀策略和方法引導下，學會識字和閱讀。

繪本能提供豐富字彙量

國內外研究皆顯示，愈早開始共讀、每週親子共讀頻率愈高的孩子，語言發展明顯優於其他幼兒，其中最大的影響在於「詞彙量」。李坤珊就指出，當父母開始親子共讀，有助於增進寶寶的聽力、累積更多「聽覺詞彙」，成為解碼閱讀的深厚根基。透過閱讀，孩子也會接觸較多「低頻字」，低頻字多為書面語言而非口語，例如，「早上」是高頻字，「清晨」為低頻字。經由與父母共讀的過程，低頻字成為孩子的聽覺詞彙，也成為未來閱讀時接觸更多低頻字的基礎。

美國加州柏克萊大學教育研究所教授坎寧安（Anne E. Cunningham）的研究也發現，孩子字彙量愈多，學業成就明顯高於閱讀量少的孩子。幼兒進入小學前的成功閱讀經驗，對孩子將來的自主閱讀有很大的影響力。當擁有較高的閱讀能力，代表孩子有能力了解文意，並與自己的經驗連結，自然而然養成思考習慣，更有助於終身學習。

先進國家都在推動零到五歲的閱讀，因為這段期間的讀寫萌發能力（emergent literacy skills），也就是孩子學會讀和寫之前的技巧，包括口語表達、字彙常識、圖像辨識力、語音處理技巧，可以預測孩子未來的閱讀素養。寶寶書或繪本看起來沒幾個字，但對語言能力還在發展的幼兒來說，已提供比其他媒介如口語、電視、手機等更為豐富的字彙量。

那麼該如何幫助二至六歲孩子愛閱讀？第一步是父母自己要先成為「愛書人」。幼兒是靠著模仿而學習，當父母平常在家的活動就是閱讀，孩子自然會對書產生好奇，進而模仿父母拿著書、坐著看書的行為。

第二步是選對書。兩歲之後的幼兒開始出現語言理解能力，這個時期的閱讀重點為選好書給孩子閱讀，兒童文學專家林真美建議，給孩子閱讀的內容要貼近孩子的生活經驗，圖畫及文字都要有品質，經典繪本就是不錯的入手選擇。到了大班的年紀，李坤珊建議，可以開始與孩子共讀圖像減少的「橋梁書」，「因為他們能聽得懂的，比他能說的多四○％，我們用這個方式不斷增加他的聽覺詞彙。」除了累積聽覺詞彙，也能幫助孩子從圖像為主的閱讀（繪本）跨入文字文本。

帶領孩子閱讀討論、文字指讀

而要在親子共讀的過程中培養出閱讀「能力」，國立清華大學幼兒教育學系系主任周育如在《聽寶寶說話》一書中提醒父母把握兩個核心重點，以下摘錄：

重點一：口語輸入的質量

語言能力和閱讀能力密切相關。共讀時高質量的口語輸入可以讓孩子習得足量的語彙、語法和語用的能力。把故事完整的唸過之後，爸媽可以和孩子進行閱讀討論。美國國家閱讀研究委員會提供了簡單的CROWD原則，作為父母與孩子進行口語討論時的參考。

C是completion，讓孩子完成句子。例如：「當貝貝走進森林，他看到了⋯⋯」讓孩子接著說完。

R是recall，讓孩子回想故事。年幼的孩子並不需要一直換故事書，反而可以不斷重複，唸完之後讓孩子回想他記得什麼？故事如何發生與進行？將有助發展故事概念和敘事能力。

O是open-ended question，問孩子與書本內容有關的「開放式問題」，例如：「這頁裡發生了什麼事？」

W是wh-question，問問孩子書本中的某些字彙是什麼意思？故事主角為什麼要這麼做？

D是 distancing question，問書本以外的延伸問題，把書中的內容連結到孩子的生活經驗中。例如：「你看阿力去上學好好玩哦！如果你去上學，你最想做什麼？」透過口語的討論與互動，可以啟發孩子的閱讀思考，並幫助孩子發展各種重要的語言能力。

口語敘說是另一項重要的語言能力，統合了各種語言要素的展現。當孩子熟悉故事並討論過後，爸媽可以多鼓勵孩子主動說故事給大家聽。這麼做，孩子必須回想故事情節、選擇適當語彙，並以合乎邏輯的方式呈現故事。經常說故事對孩子各種重要的語言技巧，有很大的增進效果。

重點二：文字概念的引導

嚴格來說，在親子共讀的過程中，如果只是父母唸，孩子看圖，孩子只是在「聽故事」，根本沒有「閱讀」。如果親子共讀只是聽故事的活動，對孩子發展獨立閱讀的能力貢獻不大。為了讓親子共讀也發揮幫助孩子發展文字概念，甚至文字識讀的功效，在共讀時，刻意引導孩子去注意文字也很重要。引導孩子文字概念最有效的方法是「指讀加上文字討論」，意思是說，爸爸媽媽可以先指著字唸，然後引導孩子去注意文字的方向、結構與部件。

當爸爸媽媽指著字，逐字讀給孩子聽，孩子會發現中國文字一字一音的對應關係，並發現文字的排列順序是由上到下，由左到右。其次，中國文字有一定的結構：上下、左右、內外。孩子留意到文字的結構後，再引導他注意文字的部件。研究發現，中文閱讀只要具備大約一千八百個基本字量，一般報章書籍出現的文字應可識讀九成以上；而這一千八百個字，由四百到五百個基本部件組成。也就是說，雖然中國文字成千上萬，但只要具備基本的識字量，日常生活的閱讀就不成問題了。

中文字有非常高的比例是形聲字，部首表意、偏旁表音，例如「蜻」就是由『蟲』（表意）和「青」（表音）兩種部件組成。教孩子看部件的方法很簡單，例如：「你看，這個字和那個字什麼地方一樣？對了！你好棒！兩字都有「蟲」邊，所以這兩個字都是在講昆蟲哦！」文字的識讀是閱讀的基礎，愈早有文字概念就能愈快有效認字，愈早進入獨立閱讀。

別阻止重複閱讀同一本書

另外，父母也許會發現，幼兒同一本書讀很多次都不厭倦，這是因為「重複閱讀」也是幼兒閱讀的特性，因此，許多繪本也常以反覆有規律的句型呈現。「重複閱讀」是幫助孩子「學習如何讀」的重要歷程。

親子共讀不僅是重要的閱讀啟蒙，更是寶寶與父母情感連結的重要媒介。周育如表示，當父母和寶寶共讀時，「書本」就對寶寶產生了特殊的意義，因為當書本出現，爸爸媽媽就會把他抱在懷裡，用不同於平常的語調對他說很多話。日本繪本泰斗松居直在《再次撒下幸福的種子》一書中也提到，藉著共讀，大人與孩子的肌膚之親，有語言的溝通、心靈的交流，幼兒從身體到心靈都能感受父母滿滿的親暱與愛護。和寶寶一起共讀，目的不在於知識的傳遞，而是參與、經驗親子共讀的美好，是引領孩子走進閱讀殿堂的階梯。