貓頭鷹親子教育協會

文/李苑芳

元元小學一年級時，元元媽媽對貓頭鷹所推薦的橋樑書，曾不置可否的笑著說：「我兒子比較早熟，只要是以動物為主角的書，他都不看，因為太幼稚了！」那你都讀哪些書給他聽呢？「一定要以”人”為主角的書，像是神奇樹屋！」啊！果然閱讀力驚人！

上週，元元媽媽帶著元元到協會來幫忙，我謹記元元的喜好，找了松崗達英的幾本書給他看，果然即將升上小三的元元，立刻埋進書海裡，一句不吭的看到媽媽忙完。

前日，我一進辦公室，看見元元正在收拾桌上的幾本書，準備和媽媽離開協會，

「元元有看到喜歡的書嗎？」

「還好。」聽起來就不是很好的感覺，有點委屈；媽媽當志工，小朋友無聊了一下午，眞可憐。我靈機一動。

「媽媽接下來有事嗎？要不要趕著回家煮飯呢？」

「不用啦！」媽媽悠哉悠哉的回答。

「那我來讀一本書給元元聽，好嗎？」我邊說邊抽出東方出版社的《吊橋搖呀搖》這本橋樑書，笑著走到元元前面，說：

「你家裡有這本書，對不對？」他點點頭。

「看過嗎？」

「曾經翻過啦。」他淡淡的回應。

「看得出來，你比較喜歡像神奇書屋這樣的故事；不過，今天，婆婆試著讀給這本書給你聽一下，好嗎？」

他懂事的點點頭。我原本就知道他會答應，雖然是假意；但，沒關係，有開始，就有機會換得眞心~

我和他面對面坐著，元元媽媽也坐在一旁。我正式的拿起書本，說：「現在我要來讀這本《吊橋搖呀搖》作者是：森山京，繪者是：土田義晴。」然後我翻開書頁，給他看第一頁，說：

「你看，山谷裡有一條河，河面上有一條吊橋。」他：「嗯。」的一聲，沒有什麼FU的感覺。

「接下來，我不給你看書囉，請你只用聽的就好。」然後，我就把書拿到自己的面前，開始朗讀：「有一天小狐狸、小熊和小兔子來到吊橋邊。『你們走過吊橋嗎？』小狐狸問。『沒有。』『沒有耶。』小熊、小兔子都搖搖頭。『我也沒有.....』小狐狸說。」

讀到這裡，我揚起眉問他：「這三隻動物看到吊橋，心情是『好興奮。』還是『有點擔心。』呢？」

「有點擔心。」元元想也不想就立刻回答。

「哇！你好厲害，這裡面都沒有寫“擔心這兩個字，你卻一聽就看出來了！真是個聰明的孩子！」我由衷的讚賞。元元媽媽在一旁笑瞇了雙眼。

我繼續往下讀「........他們一起探頭往山谷下看，很快的又一起把頭縮回來。」我又問他：「他們看到什麼？很棒的東西，還是很恐怖的東西？」

「很恐怖的東西！」

「為什麼？」

「因為，他們『很快的又一起把頭縮回來。』啦！一定是看到恐怖的東西，才會有這樣的反應！」元元十分篤定的回應著。

就這樣我們一來一往的讀著、說著，慢慢的把書讀完，喔，其實沒有真正的讀完，因為，時間不早了，我該工作了。我闔起書本，說：

「接下來，請元元回家自己讀好嗎？」元元點點頭。

「你喜歡這本書嗎？」

「喜歡！」他的眼睛閃爍著亮光，兩邊嘴角翹的老高，開心的說。

我也笑著回過頭跟媽媽說：「他竟然也喜歡這種擬人化的書耶？」

「是啊，真是不可思議！」媽媽皺著眉，歪著頭說：「奇怪，以前自己看，也覺得這本書有些無聊；怎麼今天聽你讀，忽然覺得它變得有趣了？」

往往自己讀不出滋味的書，就不可能把它的味道朗讀出來；可是，朗讀者若能事先洞悉作者的鋪陳與隱喻，就能藉由聲音將作者藏在字裡行間的意思，清楚的傳達出來，聽者很容易就能意味出箇中奧妙。

尤其，對於因為「閱讀偏食」而無法進入某種類型文本的孩子而言，為他們朗讀，好像比較能夠幫著他跨越“知見”上的障礙，走進多元的閱讀世界。

「元元家裡是不是還有一本《黃色水桶》？」我記得上次她媽媽跟我說過，她上完協會【全方位說故事高手班】後，這一系列的書都買了。

「你回去先請媽媽好好看一下那本書，再讀給你聽；因為，那本書也很有意思喔！」元元用力的點點頭。

「媽媽一定要認真的重新看一遍，再讀出有趣的故事給元元聽喔！」我和媽媽約定著，「元元，有沒有很想聽媽媽讀《黃色水桶》呢？」

「有！」

不但元元期待媽媽朗讀，連我也好期待喔~